E. AMBIENTAL

Educación Ambiental en la Formación Docente

Educación Ambiental en la Formación Docente

¿Qué es la  Educación Ambiental?

    Es el proceso de toma de conciencia, de desarrollo de capacidades, actitudes y pautas de conducta para analizar, valorar y transformar nuestros compromisos con los otros y con la naturaleza; representa un medio que aporta cierta unidad al proceso educativo ya que puede ser un instrumento eficaz para reorientar la enseñanza y el aprendizaje, para “humanizar” la educación.

¿Pero cuál es el propósito de esta propuesta?

Constituir una herramienta de apoyo para el desarrollo e implementación de estrategias educativas viables y ambientalmente sustentables. Proyecta desarrollar en los estudiantes normalistas y docentes en servicio, los valores y las iniciativas educativas que impliquen respeto por la diversidad, así como una mejora en la convivencia diaria y un mayor compromiso ético hacia la naturaleza y las generaciones futuras. La responsabilidad social, individual y colectiva promueve estudiantes y docentes más respetuosos con el medio ambiente; responsabilidad que les consienta actitudes y comportamientos necesarios que conlleven hacia el mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos en su relación con la naturaleza, y de los seres humanos entre sí. 

    

El presente trabajo pretende

   Que se promueva la reflexión; un intercambio de ideas que transfiera a una toma de decisiones comprometida a fin de consolidar desde la institución escolar, un presente y un futuro con equidad, justicia social y oportunidades, para que todos puedan sumarse eficazmente en la construcción de una sociedad más sustentable.

Evolución histórica de la Educación Ambiental

Las civilizaciones humanas a medida que iba en aumento su impacto sobre el ambiente y las problemáticas ambientales se fueron manifestando se presentó las necesidades de una conciencia para proteger la naturaleza y con ello la preocupación por crear y desarrollar acciones educativas con este propósito

Así termino pariendose el término Educación Ambiental, cuyos primeros indicios figuran en la década de los cuarenta del siglo pasado, tanto en Europa como en México (González, 2003).

Conferencia Internacional de Educación Ambiental

  Organizada por la UNESCO en colaboración con el PNUMA en Tbilisi (ex República de Georgia), es considerada como el acontecimiento más significativo de la historia de la Educación Ambiental, pues en ella se establecieron los siguientes criterios

· Desarrollar actitudes responsables con relación a la protección al ambiente.

· Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los recursos de uso cotidiano y los medios de transporte.

 · Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la problemática ambiental.

· Distinguir las causas que alteran el ambiente.

· Identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención humana.

· Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos económicos en el ambiente.

· Examinar las formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto ambiental que las mismas generan.

La Educación Ambiental ante los nuevos retos de profesionalización docente.

“Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable” (SEP, 2011:40).

A pesar que se ha logrado avanzar en materia, aún quedan demasiadas cosas por hacer, ya que se requiere un esfuerzo continuo para poder ir logrando una profesionalización de los nuevos retos sobre una Educación Ambiental de calidad.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación ambiental

La relevancia de esta temática es de vital importancia al hacer una visión Educativa por toda su complejidad, casi siempre el tratamiento Educativo era algo extraescolar y no se mostraba impacto dentro del aula e incluso en su vida diaria.

Esa parte debe irse cambiando a fin de mejorar la perspectiva del educando a fin de relacionarlos directamente con la naturaleza, que sean partícipes de ellas y puedan darse cuenta del rol importante que juegan dentro de ella.

Orientaciones metodológicas en la educación ambiental

Debe haber siempre algo que se le llama actitudinal-valoral, termino dado a las acciones que entendidas como buenas para su educación, la corresponsabilidad, la participación individual y colectiva son vitales para que mejore la práctica docente y se pueda tener una buena orientación.

Planeación y desarrollo de proyectos escolares ambientales.

Se propone que la educación ambiental sea real, solo de esta forma tendrían un impacto real los proyectos con dinámicas de cooperación para su cuidado, de esta manera el alumno podría mejorar sus capacidad reflexivas al igual que la oportunidad de trabajar en equipo y mejorar sus capacidades perceptuales sobre su realidad.

REFERENCIA:

http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/4o%20Sem/Optativos_Educaci%F3n%20ambiental%20para%20la%20sust/Materiales/Educaci%F3n%20ambiental%20en%20la%20formaci%F3n%20docente.pdf

actividad integradora unidad dos reprentaciones graficas y mapa.

Puede resultar interesante observar a lo largo del tiempo la presencia de estos singulares caminos en las diferentes cartografías o en simples anotaciones y croquis que enriquecen o duermen en cualquier archivo.

Representación gráfica, expresión gráfica o dibujo son conceptos que se entienden como un lenguaje propio, a la vez que básico, de diferentes técnicos relacionados con la ingeniería o la arquitectura, uno puede expresarse gráficamente desde el arte o desde la técnica; en cualquier caso, y como recuerda el Prof. Gentil, el objetivo de las representaciones técnicas es “definir, mediante el lenguaje gráfico, una realidad espacial de manera exhaustiva, no ambigua y no contradictoria”¹.

Pero la cuestión central que nos ocupa es entender cómo siglos atrás se describían o representaban las vías pecuarias; en este sentido conviene recordar que la percepción de las medidas en el pasado se regían por otros parámetros diferentes a la metrología organizada del último siglo: eran el cuerpo humano o la naturaleza, que rodeaba a los que cultivaban la tierra y criaban ganado, los elementos de referencia para dar y tomar medidas.

Sabemos por los distintos documentos y estudios sobre las vías pecuarias que en diferentes épocas con más o menos interés se manifestaba periódicamente la necesidad de sistematizar la Cartografía Cañariega; primero la Mesta, luego la Asociación Nacional de Ganaderos del Reino, también otras Instituciones, lo han vendido intentando. La realidad es que no nos ha llegado un trabajo integral que plasme la cuestión.

Los Quadernos de Leyes de la Mesta informan sobre el ancho legal y sobre la situación jurídica de la tipología viaria y también los Apeos de los Alcaldes Mayores Entregadores y otros fondos documentales del Archivo incluyen planos locales, junto a la descripción de itinerarios y deslindes.

Hay un acuerdo de la Junta General del Honrado Concejo, firmado en Madrid a 5 de octubre de 1717 y ratificado al año siguiente, para nombrar un cosmógrafo que dibujase un mapa general de cañadas del reino para su restablecimiento, lo que denota un deseo de clarificación del sistema caminero pastoril para luchar contra los rompimientos y actualizar derechos de tránsito:

“…teniendo noticia [se hizo el encargo del mapa] que muchas de las Cañadas del Reyno por donde transitan los ganados a extremos y sierras se hallavan unas mui minoradas y otras totalmente zerradas, de jénero que muchas villas y lugares y otros particulares ympedían el paso, y si le concedían hera a costa de mucho dinero. Y que siendo tan ymportante a la Cavaña Real, a fin de que se pusiesen todas corrientes y no hubiese el menor embargo, les parecía que por medio de un cosmógrafo, suministrándole los papeles y noticias necesarias, podía lograrse”².

En la historiografía que Pedro García Martín hace en “Cañadas, Cordeles y Veredas” se señala que el Presidente de la Mesta encargó a unos vocales que buscasen los prácticos más avezados en la labor y determinó, previa aprobación del Consejo de Castilla, que se efectuase una derrama de un maravedí por cabeza de ganado para sufragar los gastos del trabajo. Las diligencias realizadas por estos comisarios se limitaron a consultar al P. José Casani, catedrático de matemáticas, y a don Felipe Palota, cartógrafo real que por entonces estaba confeccionando un mapa de España, quienes aconsejaron la delineación de las cañadas en un plazo de ocho años y por un solo cosmógrafo para unificar criterios³.

El método de trabajo que se acordó en la Junta de Talavera de 26 de abril de 1718 consistía en que el citado cosmógrafo, acompañado de un ganadero inteligente de la zona, fuese cada dos años siguiendo las audiencias de los Alcaldes Entregadores de los cuatro partidos pecuarios; nunca más se supo de dicho encargo. Ha habido otros intentos posteriormente; por ejemplo se encarga de parte de la AGGR en 1837 donde se decidió que se comenzase por Segovia, al ser ésta una provincia central en el entramado y después de efectuar el encargo y por diversas causas, se suspenden los trabajos y no ven la luz. Así las cosas, en adelante analizaremos diferentes tipologías y trabajos dispersos sobre el asunto; es evidente la falta de jerarquía y estructura global, como se ha dicho en los párrafos anteriores, lo cual refuerza si cabe el concepto de cartográfía individualizada, difusa y espontánea. Estamos ante representaciones que son hijas de un tiempo condicionado y subsidiario.

Plano cartografía.

En cartografía, los planos son representaciones geográficas de grandes extensiones de un territorio, mayores a las que se representan normalmente en planos arquitectónicos. Por ejemplo, un plano urbano es la representación de una ciudad. El plano se diferencia del mapa en que para elaborarlo no es necesario realizar una proyección (el procedimiento matemático empleado para representar una superficie curva en una plana). En el caso de un plano, la curvatura de la superficie a representar, por su escasa extensión, es mínima o inapreciable, lo cual hace innecesaria la proyección, que sí sería pertinente para representar territorios más extensos. Permite observar las obras humanas y lugares determinados, pero está elaborado de acuerdo a la interpretación del dibujante.

Su escala (por ejemplo, 1:5.000) suele ser por tanto mayor a la de los mapas (a partir, por ejemplo de las hojas del Mapa Topográfico Nacional de España más divulgado por el Instituto Geográfico Nacional, que están a escala 1:50.000).

Mapa.

Saltar a: navegación, búsqueda

Para otros usos de este término, véase Mapa (desambiguación).

Mapa antiguo (aprox. 1650) que representa a la península de California como una isla.

Mapa político de la tierra (Basado en el mapa de la CIA)

Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos. El que el mapa tenga propiedades métricas significa que ha de ser posible tomar medidas de distancias, ángulos o superficies sobre él y obtener un resultado que se puede relacionar con las mismas medidas realizadas en el mundo real.

Iniciados con el propósito de conocer su mundo, y apoyados primeramente sobre teorías filosóficas, los mapas constituyen hoy una fuente importantísima de información y una gran parte de la actividad humana está relacionada de una u otra forma con la cartografía.

Actualmente se tiene la inquietud (y la necesidad) de proseguir con la nunca acabada labor cartográfica. El universo en general (y el Sistema Solar en particular) ofrecerá sin duda nuevos terrenos para esta labor que tiene orígenes inmemoriales.

El uso de las técnicas basadas en la fotografía por satélite, ha hecho posible no sólo conocer el contorno exacto de un país, de un continente, o del mundo, sino también aspectos etnológicos, históricos, estadísticos, hidrográficos, orográficos, geomorfológicos, geológicos, y económicos, que llevan al hombre a un conocimiento más amplio de su medio, del planeta en el que vive.

La historia de la cartografía abarca desde los primeros trazos en la arena o nieve, hasta el uso de técnicas geodésicas, fotogramétricas, y de fotointerpretación. Los errores geométricos de un mapa suelen mantenerse por debajo de lo que el ojo humano puede percibir. Es habitual cifrar el límite de la percepción visual humana en 0,2 mm.

La cuestión esencial en la elaboración de un mapa, es que la expresión gráfica debe ser clara, sin sacrificar por ello la exactitud. El mapa es un documento que tiene que ser entendido según los propósitos que intervinieron en su preparación. Todo mapa tiene un orden jerárquico de valores, y los primarios deben destacarse por encima de los secundarios.

Para poder cumplir con estas exigencias, el cartógrafo puede crear varios "planos de lectura". En todo momento se deben tener presentes las técnicas de simplificación, a base de colores o simbología, sin perder de vista que en un plano de lectura más profunda se pueden obtener elementos informativos detallados. La cantidad de información debe estar relacionada en forma proporcional a la escala. Cuanto mayor sea el espacio dedicado a una región, mayor será también el número de elementos informativos que se puedan aportar acerca de ellos.

En definitiva, todo mapa tiene que incluir una síntesis de conjunto al igual que un detalle analítico que permita una lectura más profunda. El nivel en que se cumplan estas condiciones, será igualmente el nivel de calidad cartográfica de un determinado mapa

Croquis es un diseño o dibujo abocetado que plasma de forma simplificada una imagen o una idea, confeccionado con instrumentos de dibujo; y que a veces es de difícil interpretación, o sólo es legible para el autor. Por lo general se trata del esquema elaborado a partir de la copia de un modelo proveniente de la naturaleza o de la plasmación visual de un concepto proveniente de la imaginación. Se suele realizar a mano alzada, sin la ayuda de elementos técnicos (según el DRAE, "croquis" es "diseño ligero de un terreno, paisaje o posición militar, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos geométricos").^[1]

Tiene su origen en la lengua francesa, donde, desde el siglo XVIII, y derivando del verbo croquer ("cascar" y "comer", proveniente a su vez de la onomatopeya croc), significa "dibujo" o "diseño rápido";^[2] hecho, por tanto, sin detalles ni grandes precisiones.

La técnica de croquis debe ser aplicada tomando en cuenta las líneas principales de un dibujo, por lo tanto para un ojo educado la ejecución debe realizarse en corto tiempo, ya que sólo hacen falta un par de líneas para identificar el objeto representado

ACTIVIDAD UNO DE LA SEGUNDA UNIDAD

CÓDIGOS PARA LA TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA.

  Un sistema de información geográfica (también conocido con los acrónimos SIG en español o GIS en inglés) es un conjunto de herramientas que integra y relaciona diversos componentes (usuarios, software, hardware, procesos) que permiten la organización, almacenamiento, manipulación, análisis y modelización de grandes cantidades de datos procedentes del mundo real que están vinculados a una referencia espacial, facilitando la incorporación de aspectos sociales-culturales, económicos y ambientales que conducen a la toma de decisiones de una manera más eficaz.

En el sentido más estricto, es cualquier sistema de información capaz de integrar, almacenar, editar, analizar, compartir y mostrar la información geográficamente referenciada. En un sentido más genérico, los SIG son herramientas que permiten a los usuarios crear consultas interactivas, analizar la información espacial, editar datos, mapas y presentar los resultados de todas estas operaciones.

  La tecnología de los SIG puede ser utilizada para investigaciones científicas, la gestión de los recursos, la gestión de activos, la arqueología, la evaluación del impacto ambiental, la planificación urbana, la cartografía, la sociología, la geografía histórica, el marketing, la logística por nombrar unos pocos. Por ejemplo, un SIG podría permitir a los grupos de emergencia calcular fácilmente los tiempos de respuesta en caso de un desastre natural, o encontrar los humedales que necesitan protección contra la contaminación, o pueden ser utilizados por una empresa para ubicar un nuevo negocio y aprovechar las ventajas de una zona de mercado con escasa competencia.

  El SIG funciona como una base de datos con información geográfica (datos alfanuméricos) que se encuentra asociada por un identificador común a los objetos gráficos de los mapas digitales. De esta forma, señalando un objeto se conocen sus atributos e, inversamente, preguntando por un registro de la base de datos se puede saber su localización en la cartografía.

  La razón fundamental para utilizar un SIG es la gestión de información espacial. El sistema permite separar la información en diferentes capas temáticas y las almacena independientemente, permitiendo trabajar con ellas de manera rápida y sencilla, facilitando al profesional la posibilidad de relacionar la información existente a través de la topología geoespacial de los objetos, con el fin de generar otra nueva que no podríamos obtener de otra forma.

 

 

  Las principales cuestiones que puede resolver un sistema de información geográfica, ordenadas de menor a mayor complejidad, son:

    Localización: preguntar por las características de un lugar concreto.

    Condición: el cumplimiento o no de unas condiciones impuestas al sistema.

    Tendencia: comparación entre situaciones temporales o espaciales distintas de alguna característica.

    Rutas: cálculo de rutas óptimas entre dos o más puntos.

    Pautas: detección de pautas espaciales.

    Modelos: generación de modelos a partir de fenómenos o actuaciones simuladas.

 

         TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA. 

 

  Los datos SIG representan los objetos del mundo real (carreteras, el uso del suelo, altitudes). Los objetos del mundo real se pueden dividir en dos abstracciones: objetos discretos (una casa) y continuos (cantidad de lluvia caída, una elevación). Existen dos formas de almacenar los datos en un SIG: raster y vectorial.

  Los SIG que se centran en el manejo de datos en formato vectorial son más populares en el mercado. No obstante, los SIG raster son muy utilizados en estudios que requieran la generación de capas continuas, necesarias en fenómenos no discretos; también en estudios medioambientales donde no se requiere una excesiva precisión espacial (contaminación atmosférica, distribución de temperaturas, localización de especies marinas, análisis geológicos, etc.).

 

  Un tipo de datos raster es, en esencia, cualquier tipo de imagen digital representada en mallas. El modelo de SIG raster o de retícula se centra en las propiedades del espacio más que en la precisión de la localización. Divide el espacio en celdas regulares donde cada una de ellas representa un único valor. Se trata de un modelo de datos muy adecuado para la representación de variables continuas en el espacio.

  En los datos vectoriales, el interés de las representaciones se centra en la precisión de la localización de los elementos geográficos sobre el espacio y donde los fenómenos a representar son discretos, es decir, de límites definidos. Cada una de estas geometrías está vinculada a una fila en una base de datos que describe sus atributos. Por ejemplo, una base de datos que describe los lagos puede contener datos sobre la batimetría de estos, la calidad del agua o el nivel de contaminación. Esta información puede ser utilizada para crear un mapa que describa un atributo particular contenido en la base de datos. Los lagos pueden tener un rango de colores en función del nivel de contaminación. Además, las diferentes geometrías de los elementos también pueden ser comparadas. Así, por ejemplo, el SIG puede ser usado para identificar aquellos pozos (geometría de puntos) que están en torno a 2 kilómetros de un lago (geometría de polígonos) y que tienen un alto nivel de contaminación.

  La captura de datos, y la introducción de información en el sistema consume la mayor parte del tiempo de los profesionales de los SIG. Hay una amplia variedad de métodos utilizados para introducir datos en un SIG almacenados en un formato digital.

 

Los datos impresos en papel o mapas en película PET pueden ser digitalizados o escaneados para producir datos digitales.

 

  Con la digitalización de cartografía en soporte analógico se producen datos vectoriales a través de trazas de puntos, líneas, y límites de polígonos. Este trabajo puede ser desarrollado por una persona de forma manual o a través de programas de vectorización que automatizan la labor sobre un mapa escaneado. No obstante, en este último caso siempre será necesario su revisión y edición manual, dependiendo del nivel de calidad que se desea obtener.

 

  Los datos obtenidos de mediciones topográficas pueden ser introducidos directamente en un SIG a través de instrumentos de captura de datos digitales mediante una técnica llamada geometría analítica. Además, las coordenadas de posición tomadas a través un Sistema de Posicionamiento Global (GPS) también pueden ser introducidas directamente en un SIG.

MUÑOZ MONTERO JUAN

Educación Geográfica

Educación Geográfica

¿Quiénes son los profesores que enseñan geografía en México?

LOS MAESTROS

Por qué ser profesor y por qué de Geografía

 

• El ser profesor implica ser un humanista y disfrutar del trato con personas de todo nivel escolar, particularmente con niños y jóvenes. 
• Los maestros que imparten Geografía en la primaria, la enseñan como una asignatura más que forma parte del currículo escolar, donde las matemáticas, el español, la historia, las ciencias y demás asignaturas, comparten su interés y tiempo, demeritando el que dedican a la geografía. 
• Al maestro de Geografía le son significativos los procesos naturales y humanos que se llevan a cabo en el espacio geográfico. En la posibilidad de mostrar los cambios, las relaciones y las expresiones entre unos y otros procesos se encuentra el sentido y la justificación de su trabajo como docente. Ser profesor y de geografía, implica tomar dos decisiones personales; una, permea da por la afinidad y la posición social y cultural que busca como proyecto de vida; y otra, que responde al interés de incorporarse laboralmente en el ámbito profesional de su preferencia. 
• También el maestro se encuentra influido por procesos formativo-escolares iniciales, por las formas corporativas establecidas para el ejercicio de su profesión y por el grado de certificación y legitimidad otorgada por el entorno de amigos, familiares y grupos de iguales. 
• La identidad profesional de los maestros que enseñan Geografía está formada por aspectos como la necesidad de reflexionar sobre la inserción en un campo profesional desde el origen social, la condición de género, las expectativas y concepciones en torno a la escolaridad, el tránsito por la formación y la trayectoria en el ejercicio de la profesión, hasta las opciones de futuro elaboradas desde el presente.

 

Los perfiles profesionales

 

• Los perfiles del maestro de geografía, deben orientarse hacia el desarrollo de los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales que exige la educación actualmente, así como al reconocimiento de las habilidades intelectuales y al desarrollo de actitudes y valores que permitan la formación de docentes con una actuación autónoma en una diversidad de ambientes y comunidades de aprendizaje.
• Con los datos recabados del año  2004 de la Secretaria de Educación Publica, se puede estimar que dos tercios del total de los profesores de Geografía en servicio han egresado de las escuelas normales, en tanto que un tercio lo hizo de otras instituciones, en su mayoría de universidades. Esta condición repercute para la incorporación al trabajo docente y a la construcción de la identidad profesional, donde los normalistas casi en su totalidad se dedican a la docencia, alternándola con otras actividades económicas no profesionales, y los universitarios se dedican a la docencia y a actividades propias de sus profesiones.
• Para formarse como maestro de Geografía es imprescindible la movilización de saberes en torno a estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que hacen necesaria una sólida cultura geográfica y una formación didáctica a toda prueba en el inicio y en la trayectoria laboral.
• La formación inicial de los maestros en las aulas de las escuelas normales nunca será suficiente para un profesional que centra su trabajo en la disciplina que más cambios experimenta: nuevos datos, nuevas situaciones, nuevos problemas y nuevas realidades, que hacen imprescindible una actualización permanente de los docentes a lo largo de toda su vida laboral.

 

Las trayectorias en el aula

 

• Las formas de tener acceso al empleo recrean y reconstruyen los conocimientos, saberes, prácticas y sentidos del ejercicio docente que se establecen en el interior del grupo profesional.
•  Una condición particular de los profesores es saber que su vida profesional transitará a través del empleo como docente, donde no se vislumbra inicialmente de forma clara y evidente otras tareas que son consustanciales a la docencia, como la investigación de su práctica docente o la adopción de cargos académicos o administrativos que terminan por configurar otras trayectorias profesionales.
• El ingreso al servicio docente, según los profesores, debe hacerse mediante el establecimiento de una normatividad rigurosa, con la realización de concursos de oposición, la definición de perfiles profesionales específicos y la garantía de imparcialidad en los procesos de ingreso. Esto es difícil de lograr debido a las condiciones cambiantes de la oferta y la demanda de empleo docente en el país.
• Además, el ingreso económico promedio de los profesores apenas supera las condiciones mínimas necesarias para garantizar una calidad de vida que les permita dedicarse en forma exclusiva a la docencia; en muchos casos, los docentes tienen que complementar el ingreso con actividades económicas no profesionales, debido a que su perfil docente no les ofrece otras opciones atractivas de empleo profesional.
• Esta condición no es propia ni exclusiva de los profesores de Geografía. Representa la situación que prevalece entre todos los docentes de la educación básica; por ello, las trayectorias de vida profesional son fácilmente predecibles para las nuevas generaciones de profesores que se incorporan al trabajo docente.

Las competencias geográficas

• Las competencias son los saberes que movilizan los profesores para realizar acciones en situaciones concretas de su trabajo docente. Estas competencias profesionales se centran en el uso interactivo de materiales de enseñanza, en la búsqueda, reflexión y análisis de información relevante, en procesos de enseñanza y de aprendizaje significativos y en alcanzar concordancia con el entorno cambiante por medio  de  un  pensamiento  crítico  y  científico  y  la  cooperación  en  grupos  de  trabajo  a partir de una sólida cultura individual (Zabalza, 2007).
• El desarrollo de las competencias desde los diferentes paradigmas educativos se basa en posibilitar los aprendizajes por medio de la interacción, donde todos aprenden de todos en forma diversificada, constituyendo ambientes de aprendizaje con contenidos, estrategias, materiales, recursos y situaciones significativas que hacen de cada proceso de aprendizaje, un aprendizaje permanente.
• El profesor debe participar de manera comprometida, respetuosa y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias, como parte de las competencias que corresponden a su formación profesional y de las competencias que debe promover en sus alumnos para su vida presente y futura. Justamente ahí están los retos de los docentes en la enseñanza y el aprendizaje de la geografía, hacia los niños y jóvenes que conformarán las sociedades del futuro.

Cuáles son los principales retos

• Adquirir conocimientos en la escuela no aporta ningún beneficio si no se aplican en situaciones de la vida cotidiana de los alumnos, como analizar de manera profunda un problema público, hacer compras en el mercado, decidir dónde y cómo vivir, comprender por qué persiste la desigualdad social dentro y fuera del país o reconocer los cambios en el espacio cercano, entre otras.
• Los profesores de Geografía al realizar su trabajo en un contexto espacio y tiempo concreto, con alumnos cuyo desarrollo y cultura expresan un conocimiento socialmente validado, con aprendizajes situados que tienen significado a partir de sus prácticas docentes, pueden investigar sobre los procesos mediados en la constante relación con sus alumnos; es decir, reflexionar de manera sistemática y permanente sobre lo que hacen, cómo lo hacen, para qué lo hacen, por qué lo hacen, con qué lo hacen y con quiénes lo hacen..
• Los retos de la geografía en la educación básica son muchos y muy importantes, demandan de la conjunción de investigadores que hagan posible evaluar las condiciones particulares de su participación en el currículo de la escuela primaria y secundaria, proponer temas emergentes, trazar escenarios que posibiliten su reposicionamiento curricular como asignatura útil e importante en la formación integral de los alumnos, entre otras tareas, que sólo la investigación y la docencia pueden lograr en beneficio de los niños y jóvenes mexicanos.

·         Referencias 

·         http://basica.sep.gob.mx/GEOGRAFIA%20web.pdf